為了回應《評估指南》中提出的有關創設幼兒學習環境的考察要點，我們在《評估指南》啟示系列文章中策劃了一個“以兒童為本的學習環境創設”主題。

旨在通過6個小主題來為讀者們介紹近現代多位理論家們（包括皮亞傑、埃裡克森、維果斯基、馬斯洛、杜威、加德納）有關“幼兒學習環境”的觀點，從而更好地理解《評估指南》中有關“環境”的宣導和啟示，並結合自己認可的理論觀點形成自己對“幼兒學習環境”的傾向。 同時，也可以從自身經歷的「幼兒學習環境」實踐來追溯和加深對相應理論觀點的理解和運用。

我們的思考：

在《評估指南》“堅持兒童為本”原則下，我們如何來進行幼兒學習環境的創設

繼上一期介紹了皮亞傑之後，本期的主角理論家是愛利克·埃裡克森。

埃裡克·埃裡克森 (1902－1994) 德裔美籍發展心理學家、精神分析學家。(見圖1)

埃裡克森重視社會化過程，並認為人要經歷八個與年齡相關的心理社會發展階段（psycho-social development），且每個階段都需要積極解決一項必須完成的特定任務或“危機（crisis）”，這樣個體方能逐漸形成健康和健全的人格。

適合0-6歲幼兒的環境是一個能促進信任、自主和主動的環境

那麼這樣的環境有哪些特點呢？

埃裡克森強調個體自出生起就要發展信任感，具信任感的幼兒會在人格中形成“勇敢”和“希望”的品質。

幼兒在幼稚園所發展的信任感與其家長對幼稚園的信任密切相關。 因此，幼稚園可以創造供家長交談或停留的空間，讓幼兒和陪同他們入園的家長感受到他們是被幼兒園歡迎的。（見圖２及３）

一個可預測的環境能將幼兒從焦慮不安中解放出來，對周遭環境產生信任感和安全感，構成自主和主動的基礎。

把一些幼兒常用的材料放在固定的地方、有幼兒熟悉並能回應他們的成年人、有穩定一致的常規讓幼兒知道在園的一天將會發生什麼，這些都是可預測的環境的特點。（見圖４）

埃裡克森強調的“自主”常常與“獨立”聯繫在一起，體現人的個體性。

環境中設置一些可供幼兒靈活調整或組合的傢俱、物品（圖６），有助於適應個體幼兒不斷增長和變化的興趣和技能，也有助於支援個體幼兒表達自己對環境的想法。

主動性是指個體不依賴外力推動，按照自己設定的目標去行動的品質。 在成人主導的幼稚園或家庭環境中，常常是大人主動為幼兒做和安排很多事，在這種情況下，幼兒的主動顯得尤為可貴。

依據埃裡克森的觀點，我們要鼓勵和支援幼兒的“主動”，而讓幼兒感興趣的材料和空間則能給幼兒提供主動的機會，邀請幼兒按照自己的願望來計劃和執行自己的想法。(圖7)

依據埃裡克森的理論，在環境中提供開放性材料或低結構材料，能支援幼兒主動做調查、探索、實驗，並借這些材料表達自己的想法，《評估指南》也指出幼稚園的玩具材料要以低結構材料為主。

開放性材料或低結構材料指那些可以用不同方式使用和操作的材料（Flannigan & Dietze， 2018），可以是小木棍、樹葉、泥沙、石頭和種子等自然材料，也可以是繩子、瓶子、織物或紗巾、紙盒等能自由組合、一物多用、激發幼兒的創造性的日常生活中的常見物品或再生材料等。