為了回應《評估指南》中提出的有關創設幼兒學習環境的考察要點，我們在《評估指南》啟示系列文章中策劃了一個“以兒童為本的學習環境創設”主題。

旨在通過6個小主題來為讀者們介紹近現代多位理論家們（包括皮亞傑、埃裡克森、維果斯基、馬斯洛、杜威、加德納）有關“幼兒學習環境”的觀點，從而更好地理解《評估指南》中有關“環境”的宣導和啟示。

• 結合自己認可的理論觀點形成對「幼兒學習環境」的傾向。
• 從自身經歷的「幼兒學習環境」實踐來追溯和加深對相應理論觀點的理解和運用。

在《評估指南》“堅持兒童為本”原則下

我們如何來進行幼兒學習環境的創設

繼介紹了皮亞傑、埃裡克森、列夫·維果斯基、亞伯拉罕·馬斯洛之後，本期的主角理論家是約翰·杜威。

約翰·杜威 (1859-1952)

美國哲學家、教育家

實用主義哲學的重要代表人物

杜威認為幼兒是積極影響環境並受環境影響的社會存在，他強調社交互動和社會性協作的重要性。

教育即生活

教育即生長

教育即經驗的不斷改造

符合這樣理念的環境有什麼特點呢？

為了支援幼兒社會性和情緒情感的發展，杜威建議在課室環境中加入幼兒熟悉的且對他們有意義的材料和資源（可以來自幼兒家庭或他們熟悉的校外場所）。 因此，幼兒園環境中可以有取自現實生活的材料和資源，還可以有代表現實生活的環境，例如幼兒生活的家、街道或社區，以及幼兒在校外嬉戲遊玩的遊樂場等。

幼兒自然而然會被熟悉且真正的工具或材料所吸引，並會在角色扮演或其他類型的遊戲中積極使用這些工具或材料，這對他們而言是有意義的。

因此，大人的服飾和真實、可用的工具或材料可以説明幼兒與熟悉的生活經歷建立強有力的聯繫，促進他們的學習。（圖３）

在環境中展示幼兒所生活的街道或社區的照片十分符合杜威對教育和社會的關係的看法。 在幼稚園中，有些老師會在建構區貼上當地橋樑和建築的照片，鼓勵幼兒用積木進行搭建;還有些老師在角色表演區貼上當地特色文化或勞動事件的照片（例如：收割莊稼、釣魚、風箏節、趕集等）。(見圖4)

幼兒的想法和興趣與他們的家庭（例如：父母的職業、興趣等）和周遭環境密切相關（Hedges， 2021），因此，有一個支援幼兒實現想法和拓展興趣的環境就顯得尤為關鍵。 例如，當幼兒看到幼兒園周圍正在進行施工，並對此感到好奇和興奮時，老師可以在遊戲區域中添加安全帽、捲尺和其他施工工具。(圖5)

依據杜威的理論，大人還可以為幼兒提供一些他們熟悉的、可拆裝的生活物品（例如：管道及其配件等）(見圖6)，支持其不斷改造自己的已有經驗。