為了回應《評估指南》中提出的有關創設幼兒學習環境的考察要點，我們在《評估指南》啟示系列文章中策劃了一個“以兒童為本的學習環境創設”主題。

旨在通過6個小主題來為讀者們介紹近現代多位理論家們（包括皮亞傑、埃裡克森、維果斯基、馬斯洛、杜威、加德納）有關“幼兒學習環境”的觀點，從而更好地理解《評估指南》中有關“環境”的宣導和啟示，並結合自己認可的理論觀點形成自己對“幼兒學習環境”的傾向。 同時，也可以從自身經歷的「幼兒學習環境」實踐來追溯和加深對相應理論觀點的理解和運用。

在《評估指南》“堅持兒童為本”原則下

我們如何來進行幼兒學習環境的創設

繼上一期介紹了杜威之後，本期的主角理論家是該環境系列的最後一位：霍華德·加德納

霍華德·加德納

(1943－  )

世界著名教育心理學家，被譽為“多元智能理論”之父。

加德納重視讓幼兒實現內在發展（intrapersonal development）和人際發展（interpersonal development）。

如果要實現上述兩個方面的發展，幼兒則需要在安全和能培育他們的環境中發展多元智慧（包括語言智慧、數理邏輯智慧、音樂智慧、空間智慧、身體運動智慧、人際交往智慧、自我認識智慧、認識自然的智慧）

那麼，這樣的環境有哪些特點呢？

加德納重視幼兒的內在發展，因此，環境中要有支援幼兒審視自己的想法和反思的地方，讓他們的內在智慧不斷增長。 成人可以通過總結那些能吸引幼兒進行自我思考的空間或區域的特質，來找到或創建這樣的空間或區域。(圖2)

室內和室外可以都設置一些愜意的小角落（例如：擺放一些長凳、樹樁、軟墊和桌子等），讓幼兒有能沉下心來進行思考和琢磨的空間。 另外，為了讓幼兒在深度思考時感到隱秘和平靜，還可以為這些地方添加一些自然元素（例如：植物和水聲）。(圖3)

可以為幼兒挑選一些適合他們的詩歌和散文圖畫書或音訊，因為詩歌和散文是一種能説明幼兒對語言之美產生興趣的文學形式。 另外，根據幼兒的需要，還可以提供一些有關情緒和複雜話題（例如：死亡）的圖畫書，以説明幼兒在有需要時了解這些話題。(見圖4)

加德納還十分重視幼兒的人際發展，而他們一起玩的時候就能發展多元智慧，併為人際發展創造條件。 因此，依據多元智慧理論，環境中要有讓幼兒互動交往的空間，以鼓勵幼兒合作、交朋友、社交、實踐領導能力、解決同伴衝突。(圖6)