我們教育實踐的起點是以兒童為本，當兒童在溫暖、受歡迎和關愛的環境中感到有價值和安全時，學習效果最佳。 同時，當我們開始尊重孩子們是什麼樣子（而不是我們想要他們成為的樣子）的時候，我們看待學習和教學的理念就發生了變化，我們的工作也變得更加有趣和富有成就感。 （摘自《觀察的藝術——觀察改變幼稚園教學》）

在教育實踐中，我們應該如何看待幼兒教育中的教與學呢？

遊戲中學習

《評估指南》B7“活動組織”中提到：以遊戲為基本活動，確保幼兒每天有充分的自主遊戲時間，發現和支援幼兒有意義的學習。

《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的，要珍視遊戲和生活的獨特價值。

兒童心理學家讓·皮亞傑（Jean Piaget）提到，「遊戲是孩子們的工作」（Play is the work of children），當我們看到孩子們沉浸在思考如果把積木搭高並開始動手操作，以及在測試和確認他自己的想法時，可以清楚地看到各種思維過程在「孩子的工作」中呈現。

(圖一) 這座塔現在已經很高了，開始有點搖晃，這個孩子小心翼翼地對齊向上搭高，在盡她最大的努力使這個作品穩定下來。

《評估指南》B8“師幼互動”中提到很多關注的要點，比如教師與幼兒的關係（教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態，以親切和藹、支援性的態度和行為與幼兒互動，平等對待每一名幼兒）;以及教師如何支援並回應幼兒的興趣（支援幼兒自主選擇遊戲材料、同伴和玩法...... 尊重並回應幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支援和拓展每一個幼兒的學習）。

下面幾點，則是我們在實施教育中應該重點關注並時刻進行自我反思的內容：

• 關係第一
• 鼓勵兒童發起並主導遊戲
• 教師和幼兒共同建構學習

關係是所有學習的基礎。 幼兒通過關係了解他們周圍的世界。 當幼兒與親近的成人建立安全和健康的關係時，他們就會建立信心。

當他們有了充分的尊重、信任和回應的關係，他們在探索環境和獲取關於周圍世界的新資訊方面，會更具安全感。(圖四)

幼兒是自己學習的建築師。 他們之所以參與活動，是因為他們對這些內容感興趣，並通過探究尋求知識，以説明自己更多地瞭解想要完成的任務或發現的概念。

幼兒的好奇心會推動自己的學習。 在老師的支援和陪伴下，他們會有自己的學習想法。

(圖七至十) 教室中的立方塊材料引起了幼兒的興趣，他們拿到地墊上，一起遊戲。

看到地上連起的長長的“線，孩子們躺在地上量了起來，他們想看看這個”線“有幾個小朋友那樣長，這個時候，一直在旁邊的老師也走了過來說：”我還想知道一個小朋友有幾個立方塊長。 “他們就一起數了起來，接著，一次從”線“引發的測量活動就開始了。

當幼兒在一個被尊重的環境中得到支援時，她們會更深入地構建新的想法。 教師作為一個知識較豐富的人，應在遊戲中跟隨幼兒，提供材料和支援，敏感地回應幼兒的需求，靈活地選擇介入的方式，並願意跟隨幼兒的“領導”，讓幼兒可以試驗各種想法。

在探究“玉米澱粉”這個材料的過程中，教師和幼兒都是探究者，她們同時在這一張大紙上，用屬於自己獨特的方式表達自己的想法。 這種互動讓幼兒和教師的思維共同可見。

在日常教育中，教師和幼兒都可以扮演教師和學習者的角色。 教師和幼兒一起提出要探究的問題，計劃調查，找出答案。

在與幼兒互動的過程中，教師平等地與學習者建立聯繫，共同建構，尊重幼兒的想法、觀點、感受、需要和獨特的學習品質。

（文中案例和照片均來自耀中耀華幼稚園）